В.Т.Кудрявцев. Развивающее дошкольное и начальное образование: линии преемственности

В.Т.Кудрявцев В целом традиционную модель преемственности дошкольного и начального образования характеризует ряд черт, которые не позволяют обеспечивать эту преемственность на современном уровне: – отсутствие дифференцированного подхода к ее построению применительно к разным системам дошкольного и начального образования, что в условиях вариативности образования представляется недопустимым; – индифферентность по отношению к общим стратегическим приоритетам непрерывного образования; – ориентация на одностороннюю адаптацию дошкольного учреждения к целям и требованиям начальной школы (которая выражается, например, в дидактизме дошкольных занятий, строящихся по учебно-предметному принципу, в фактическом вытеснении из ДО специфических для дошкольников видов деятельности – игры, художественного творчества и др.); как следствие – сведение проблемы преемственности к проблеме подготовки к школе, которая приобретает не только организованные, но и технологичные формы; – преимущественная направленность начальной школы на использование ресурсов уже сложившегося в дошкольном возрасте повседневного чувственного опыта, который лишь по-новому систематизируется в обучении в ущерб развитию разумного, понятийного (теоретического) мышления; – недоучет психологических изменений детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Развивающая модель преемственности, которая разработана в русле проекта «Тропинки», выступает в качестве альтернативы традиционной. Для цитаты: Кудрявцев В.Т. Развивающее дошкольное и начальное образование: линии преемственности // Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа В.В. Давыдова: монография по материалам междунар. сетевой науч. конф. (беларусь, италия, Россия). Волгоград, 6–8 апр. 2016 г. / сост. и общ. ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, Л.К. Максимова. – Волгоград: изд-во ВГсПу «Перемена», 2016. С. 98–122. Скачать статью в формате PDF: