Швейцарская школа: возвращение к истокам

«Обязательная школа на последнем издыхании: возврат к изначальной миссии» - так называется документ, принятый делегатами, собравшимися на партийный слет в Мёрикене (кантон Аргау) 249 голосами против 4 и при 7 воздержавшихся. Многие из двадцати предложенных поправок к существующей системе школьного образования были отклонены. Из оставшихся мы хотим обратить внимание на вопрос инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – термин, пришедший в русский язык из английского. Он означает форму обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, социальных, эмоциональных, ментальных, языковых, интеллектуальных и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях.

При этом для людей с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, изменённые методы оценки… и другие. Внимание: инклюзию следует отличать от интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остаётся неизменной.

В Швейцарии инклюзивное обучение практикуется уже двадцать лет, и, по мнению ряда профессионалов и политиков, этот эксперимент себя исчерпал. С таким заявлением еще в феврале этого года выступила президент немецкоязычного профсоюза учителей страны Дагмар Рёслер. «Мы чувствуем предел, о котором всегда предупреждали [...]. Так больше продолжаться не может. Необходимые ресурсы отсутствуют. Учитывая широкий спектр потребностей и требований в классе сегодня, в нем должны постоянно находиться два специалиста», - пояснила она в интервью воскресной газете SonntagsBlick.

По ее мнению, нынешняя ситуация проистекает из вопросов, оставшихся нерешенными в прошлом. «Например, в течение 20 лет у нас было слишком мало педагогов, имеющих специальное медицинское образование, и менее половины людей, работающих в сфере лечебного образования, имеют соответствующую подготовку, - говорит она. - Мы упустили возможность содействовать продолжению профессиональной подготовки заинтересованными лицами на очень ранней стадии. И теперь пожинаем результаты».

В некоторых школах, по словам Дагмар Рёслер, из-за нехватки специалистов присмотр за детьми с поведенческими проблемами поручают неквалифицированным помощникам учителя, чего, разумеется, быть не должно.

Откровенность профессионального педагога вызвана ее растущими опасениями. «Пока уроки идут, мы всегда говорим, что все в порядке. Но это не проходит бесследно для школы. Я уверена, что рано или поздно негативные последствия поспешных решений станут заметны – в специальном образовании, в классах и в успехах учеников».

Нет, дело не в усталости – Дагмар Рёслер остается привержена идее инклюзивного школьного образования, ведь она не понаслышке знает, что контакт с другими людьми приносит ученикам с ограниченными возможностями огромную пользу. Она просто просит о помощи.

Не все проявляют такую терпимость. В Женеве председатель Либерально-радикальной партии (PLR) Тьерри Буркарт недавно призвал отменить инклюзивные школы, как таковые. Инклюзивное школьное образование – «это провал», - заявил он в интервью, опубликованном газетами группы Tamedia. Дети с трудностями в обучении находятся в невыгодном положении в инклюзивных школах, а «нормальное» обучение затрудняется, в результате чего ученики с высокой успеваемостью остаются без внимания, говорит политик.

«Многочисленные обследования и курсы лечения приводят к патологизации детей, - критикует существующую систему член Государственного совета кантона Аргау. - Многие дети не смогут достичь своих образовательных целей, несмотря на тщательный контроль. В раздельных классах можно было бы лучше реагировать на потребности каждого в обучении. Кроме того, «дети с ограниченными возможностями и с родными иностранными языками должны были бы сначала пройти интенсивный курс немецкого или французского языка, а уж потом перейти в обычный класс», считает он.

Вопрос инклюзивных школ уже не раз обсуждался на кантональном уровне. Правительство Люцерна, например, не хочет рассматривать вопрос о возвращении небольших по количеству учеников классов. В кантоне Цюрих инициатива городского комитета по создания развивающих классов приостановлена. В кантоне Базель-городской вопрос тоже окончательно не решен.  

«В принципе, школы должны сосредоточиться на своей основной задаче – привитии базовых навыков», - уверен Тьерри Буркарт. Он также хочет сделать профессию учителя более привлекательной и уже представил на рассмотрение коллег текст об обязательном образовании.

По мнению членов партии, иноязычные дети должны выучить местный язык до того, как идти в школу, поскольку владение языком обучения – непреложное условие для равенства шансов. Параллельно обсуждался вопрос об отмене английского и немецкого языков в начальной школе, а также о сохранении оценок – важного стимула в учебе. Если многие предложения могут вызвать непонимание у ряда родителей, то с одним, мы уверены, согласятся все – запретить пользование мобильными телефонами в начальной школе.

Не менее интересна и удивительна практика некоторых школ в немецкой части Швейцарии, заключающаяся в разделении учеников по социальному признаку, причем разные коммуны делают это по-разному. Например, в школе Linderhof города Вил в кантоне Санкт-Галлен дети иммигрантов общаются почти исключительно между собой – у четырех из пяти учеников родным является иностранный язык и лишь 20% говорят по-немецки. Президент Родительского форума школы сожалеет о такой ситуации и настаивает на том, что «социальная смешанность важнее расстояния дома от школы», отмечая, что в этой школе успеваемость ниже, чем в других. Директор же школы аргументирует такой подход тем, что, согласно проведенным исследованиям, в случаях, когда более 30% детей в классе являются носителями чужого языка, общая успеваемость страдает.

А в школе Kirchplatz, находящейся всего в километре от Linderhof в том же Виле, наблюдается обратная картина: здесь дети иммигрантов в меньшинстве, и для четырех из пяти учеников немецкий является родным. Управляющего городскими школа такая ситуация не смущает. По его словам, ни местные политики, ни родителя школьников не стремятся к искусственному социальному смешению.

Иной подход в городе Устер кантона Цюрих, где смешение социальных слоев на уровне начальной школы всячески поощряется: вот уже два года, как классы формируются в наиболее сбалансированной манере с помощью специальной компьютерной программы – что соответствует требованию закона.

А в прошлую пятницу Tribune de Genève поделилась вот такой интересной информацией, касающейся школ.

Оказываются, многие школьники увлекаются онлайн-викторинами, quiz, на сайте kahoot.com позволяющими им выбрать псевдоним, который появляется на экране, когда они дают ответ с помощью смартфона, или в конце игры, когда появляется виртуальный подиум победителей. Родители обратили внимание на то, что некоторые выбирают псевдонимы с явными сексистскими, расистскими, антисемитскими или гомофобными коннотациями. По идее, если псевдоним оскорбительный, онлайн-приложение должно его отклонить, но ученики легко обходят это препятствие.  Примеры: Hit l'aire, Emma beat, Briseur2Q - и другие оскорбления, которые мы предпочитаем не воспроизводить, - согласно фотографии псевдонимов, проецируемой в классе... без реакции учителя.

Учителя, которые закрывают глаза, когда на экране появляется «Hit l'aire»? В это трудно поверить, но для Йоханна Гурфинкеля, генерального секретаря Межобщинной координации против антисемитизма и диффамации (Cicad), это не стало сюрпризом. «Мы уже много лет осуждаем феномен тривиализации и радикализации. Существует также проблема подготовки учителей, которые должны знать, как реагировать, когда сталкиваются с дискриминацией. Это начинается с того, что они не должны пропускать ничего мимо ушей».

Мишель Савой, член правления Федерации ассоциаций преподавателей цикла ориентации (Famco), подтверждает, что викторины kahoot.com используются в конце года: «Учителя могут создавать собственные интерактивные викторины в педагогических целях, чтобы сделать обучение веселым и серьезным одновременно». Он сам использовал одну из них по предложению своих учеников: «Там было несколько орфографических ошибок, на которые я указал, и был женоненавистнический псевдоним... Поэтому я настоял на том, чтобы каждый использовал свое имя. В таких случаях, конечно, нужно немедленно вмешиваться».

Подобные викторины Kahoot, похоже, проводятся и в старших классах средней школы, и ученики воспринимают оскорбления как шутки, пока учителя отводят глаза, ссылаясь на «анонимность».

Департамент государственного образования Женевы (DIP) отреагировал, заявив, что использование таких псевдонимов неприемлемо в школьном контексте, а  использование платформы kahoot.com не рекомендуется.

Разумеется, необходимо учить детей читать и писать. Но хорошо бы еще понимать, для чего.  

Дорогие читатели! Среди вас наверняка много родителей школьников. Что вы обо всем этом думаете?