Trabajo en equipo para despertar las vocaciones técnicas

La ruta de la transformación digital, de la aplicación tecnológica y científica, necesita de más vocaciones STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), con la precisión, en tiempos de esencial reivindicación de las Humanidades, de la 'A' de 'Arts' en STEAM. Es un reto decisivo para el sistema educativo español, una prioridad que exige un 'cambio de chip' completo, de mentalidad y metodologías, y la visibilización de referentes profesionales que ayuden a desmontar las sólidas y enquistadas barreras. Un auténtico asunto 'de país' para el que Ametic ha aportado una propuesta de Pacto de Estado por la Transformación de la Educación y el Talento, con el objetivo «de reducir la brecha entre la rápida digitalización de la economía y el ritmo al que se generan vocaciones tecnológicas en las aulas, una de las grandes preocupaciones de nuestro país». Más que una necesidad, destacan su condición de «prioridad estratégica para la competitividad y el progreso social, lo que requiere una colaboración estrecha entre centros educativos, administraciones públicas y empresas tecnológicas». A pie de aula, muchos centros ya se han puesto manos a la obra con decisión y estrategia. Es el caso del colegio 'Estudio'. «Nuestro modelo STEM integral y aplicado se articula de forma dual: transversal, colaborando activamente con el resto de departamentos en proyectos interdisciplinares; y vertical, con un itinerario formativo único, progresivo que acompaña al alumno desde Primaria hasta Bachillerato», explica Javier Cristóbal, coordinador de Tecnología. Un ecosistema de aprendizaje donde la teoría se transforma en experiencia tangible, con proyectos prácticos de ingeniería, robótica y automatización; laboratorios de fabricación digital equipados con impresión 3D «y visitas a centros de referencia, donde la tecnología cobra vida en entornos profesionales, además de retos de diseño que integran electrónica, programación y creatividad». En el caso de la ciencia, Claudia Rodríguez, profesora de Biología y Geología, señala cómo «en 3º de ESO hacemos un desdoble de cada clase para ir al laboratorio: la mitad va al laboratorio de Física y Química mientras la otra mitad está en el de Biología y Geología, y la semana siguiente, cambian. Así, tenemos la oportunidad de que los alumnos dediquen durante una hora toda su atención a aplicar los conocimientos teóricos». Gracias a este desdoble, han podido realizar un proyecto compartido entre las asignaturas de Física y Química y Biología y Geología… una trayectoria educativa que se amplía hasta 2º de Bachillerato. Clara González-Santander, profesora de Física y Matemáticas, comenta cómo «los laboratorios de Física, Química y Biología son el espacio más apropiado para que en Primaria se propicie un primer acercamiento a la experimentación científica, con sesiones de prácticas donde los alumnos de Bachillerato actúan como investigadores, y los de Primaria como 'científicos ayudantes'». Una experiencia en la que es clave el contacto con compañeros mayores, «referentes que han optado por estudiar asignaturas del ámbito científico y se plantean cómo sería dedicarse en el futuro a esas áreas». Otra destacada aportación es la de Joyfe, cuyo director técnico, Juan José Fernández, destaca la importancia «del pensamiento crítico, la capacidad para comprender y desenvolverse de manera responsable en un mundo cada vez más complejo y digitalizado. La promoción STEM, cuando se aborda desde una educación integral, ética y con sentido, forma futuros ciudadanos críticos, responsables y capaces de liderar el cambio. Y esa es, hoy, una de las grandes responsabilidades (y oportunidades) de la educación». El centro cuenta, por ejemplo, con un proyecto propio de Pensamiento Computacional («ayuda a estructurar el razonamiento, a entender cómo funcionan los sistemas y a desarrollar una actitud crítica frente a la información y la tecnología que nos rodea»). Puertas afuera, Fernández incide en la relevancia de participar en todo tipo de iniciativas, como en los casos del mencionado STEM Talent Girl «y el Hackathon Digital 'Flow to the Future' de Fundación Capgemini; el Proyecto NASA: ISSDC (competición a nivel internacional, ideada y sostenida por un grupo de ingenieros y científicos de NASA y Boeing -jóvenes de entre 13 y 18 años-); Amazon AWS GetIT, que reta al alumnado a diseñar y crear aplicaciones tecnológicas con impacto social, etc». Todo un universo de oportunidades para que STEM (y STEAM) se integren cada vez más, mejor, en el desarrollo, el progreso de la sociedad del siglo XXI. Pero en este 'trabajo en equipo' de despertar las vocaciones STEM es clave también el papel de las administraciones públicas y las empresas. Desde el gobierno se han impulsado iniciativas como Código Escuela 4.0, Alianza STEAM por el Talento Femenino o el Plan Nacional de Competencias Digitales. O programas en CC.AA. como MadridSTEMadrid (Madrid), STEAM Future (Cataluña), Centros PLANEARed (Valencia), etc. Y en el ámbito privado, las propuestas se multiplican. Desde Microsoft señalan cómo «España se sitúa entre los países con mayor adopción per cápita de IA, con cerca del 40% de la población como usuarios, según el último informe de Microsoft 'Global AI Adoption in 2025'… Sin embargo, este avance no siempre va acompañado de una capacitación adecuada, con una brecha entre el uso creciente de la IA y la disponibilidad de profesionales». Para Sonia Marzo, directora de Capacitación en IA de Microsoft España, que cuenta con aportaciones como Microsoft Elevate, «la clave está en entender que la IA no es solo una tecnología más, sino un cambio estructural en la forma de trabajar y aprender. El 70% de las habilidades que se pedirán en 2030 no son las actuales, por lo que hay que apostar por el aprendizaje continuo y por la actualización constante de competencias en un entorno marcado por la IA, por la necesidad de pensamiento crítico, creatividad y resolución de problemas complejos». Un objetivo, aquí, ahora, por el que se proponen iniciativas como 'Construyamos el Futuro', el Club Microsoft en Technovation Girls, los premios WONNOW etc. Otro ejemplo de empresa es el de Automatic Wordpress, que apuntan, en su caso, a la condición de WordPress «como una herramienta (más del 43% de los sitios web del mundo están construidos con ella) ampliamente integrada en el ámbito educativo y clave para el desarrollo de competencias STEM, ya que permite a los estudiantes adquirir habilidades técnicas reales». Para reducir esta brecha y fomentar la alfabetización digital desde las aulas, han puesto en marcha un programa educativo global, con un piloto en España «con alojamiento web y dominios gratuitos a estudiantes, así como formación específica para docentes, facilitando que los centros educativos integren el desarrollo web como una competencia clave». En el caso de Fundación ASTI, destaca en su Observatorio (Informe 'Mujer y STEM') cómo «el 40 % de las alumnas de Bachillerato siente ansiedad ante las matemáticas, el principal freno para las vocaciones STEM (solo el 1% de las alumnas de Bachillerato desea hacer un grado TIC y el 11% quiere estudiar una ingeniería)». En este ámbito, cuenta con STEM Talent Girl, iniciativa a la que se suman otras como ASTI Robotics Challenge (proyecto de robótica móvil con el que compiten con jóvenes a nivel nacional); Ruralbotic, que apuesta por la igualdad de oportunidades, acercando la formación en tecnología a los niños que residen en las zonas menos pobladas; o, con la Junta de Castilla y León, STEAM Talent Kids, (Infantil y Primaria). En Fundación VASS coinciden en esta difusión del conocimiento tecnológico, con iniciativas de formación para colectivos vulnerables, adecuadas a las necesidades del mercado (como 'Developers from Euskadi' que, en colaboración con el Servicio Vasco de Empleo, lleva impartidas más de 1.700 acciones formativas en cursos de programación bilingües para desempleados). «En el caso de la educación (señala su director, Antonio Rueda), contamos con propuestas como 'Talento Digital para Todos' (cursos adaptados de destrezas digitales en el diseño, creación y testeo de contenidos o herramientas accesibles); la Cátedra 'Transformación Digital sin barreras' junto a la UOC; innovadores proyectos de formación con ayuda de la Realidad Virtual, orientada a personas con síndrome de Down, etc». Otra aportación, sobre el terreno, es la de IMDEA Networks, centro de referencia en investigación en telecomunicaciones adscrito a la Comunidad de Madrid. Como destaca su director, Albert Banchs, «trabajamos activamente, en colaboración con la Comunidad de Madrid, en la promoción de vocaciones STEM entre estudiantes de Primaria y, sobre todo, de Secundaria. A través de talleres prácticos, charlas divulgativas y actividades interactivas, buscamos despertar la curiosidad, motivar el pensamiento crítico y mostrar cómo la ciencia y la tecnología se aplican en la vida real». Una misión con pruebas como la participación en eventos como, entre otros, la Semana de la Ciencia y la Innovación, la Feria 'Madrid es Ciencia' y la Noche Europea de los Investigadores e Investigadoras de Madrid. Además, el instituto recibe en su sede de Leganés las visitas de centros educativos. «Asimismo (añade Banchs), colaboramos en programas como 4º ESO+Empresa, ofreciendo una estancia educativa a estudiantes de este curso para que tengan una primera toma de contacto con el mundo laboral y conozcan cómo se trabaja en un instituto de investigación».